jueves, 20 de noviembre de 2014
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
|
Proyecto de Aula
con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
El presente
formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo
de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el
fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
CAMPEONES DE LA LECTURA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar
la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el
desarrollo del proyecto de aula)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
DOCENTE
MODERADOR
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Nombre completo del docente quien Modera
o coordina la experiencia: Francisco Javier Agudelo Vargas
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Cargo:
|
Teléfonos: 3003950046--8753002
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE
AULA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Señale
el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo
productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional
SI NO
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Señale con una X el
área en que está inscrito el proyecto de aula:
*Lengua
Nativa para comunidades indígenas.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Población con la
que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran
detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la
experiencia):
a) Sector: Urbano x Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° x 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro
Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto
de aula:________25_______________
d)Grupo
Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que
beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de
N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
,.,.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: octubre
16
Fecha de finalización: Noviembre 26
Estado actual de la experiencia
(fase en que se encuentra):
Planeación x
Ejecución x
Evaluación
Sistematización
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Palabras claves del proyecto de aula
Comprensión
lectora, lectoescritura, análisis, argumentación, proposición,
interpretación, justificación, creatividad, aprendizaje, trabajo individual,
trabajo en equipo, competencias,
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Definición del problema
(Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Los estudiantes del
instituto latinoamericano de grado 5 de primaria presentan falencias
y debilidades en
lectura compresiva, competencias comunicativas, análisis, propositivas y
argumentación en la
lectura.
Actualmente los
educandos de básica primaria, presentan una deficiencia para comprender
textos de lectura. por tal motivo se hace necesario implementar actividades,
recursos y herramientas que conlleven a una motivación y mejoramiento en la
habilidad de la lectoescritura compresiva teniendo en cuenta las TIC
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
• Describo
personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
• Elijo el tipo de texto
que requiere mi propósito comunicativo.
• Reviso, socializo y
corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Competencias que se desarrolla: Marque con
una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
INDAGACION
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Diagnóstico inicial
Los
estudiantes responderan el formulario de saberes previos en los siguientes
link
Si tienes problemas para visualizar o enviar
este formulario, puedes rellenarlo online:
https://docs.google.com/forms/d/1tCRCArxqvHTwoVq3jw8t6dO7vKs2oTzcANEulrfKerU/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
INDAGACIÒN DE SABERES PREVIOS
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes(Copie y peguesintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la
aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
TEMATIZACION
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de
aula
(Copie
y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases
Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas
a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,
siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y
herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie
y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa
y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el
profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Williams,
Joanna. (2000). Improving comprehension for students with LD. LD Online.
Retrieved from http://www.ldonline.org/article/86
Baumel,
Jan. (2002). Learning to read – Research informs us. Retrieved from http://www.schwablearning.org
Pressley,
Michael. (2000). Comprehension instruction: What works. LD Online. Retrieved
from http://www.ldonline.org/article/68
Fuente
Crucigrama
relacionado con la lectura de la página 42 del libro desafíos castellano 5,
editorial norma. acerca del tema de lengua, lenguaje y habla.
En el
link anterior encontramos una lectura la cual deberas leer para resolver la
sopa de letras de 15 palabras que se encuentra en el siguiente link
http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-habilidades-metacognitivas.shtml
http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-habilidades-metacognitivas.shtml
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE
AULA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución
del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general
los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el
DTP en “EVALUANDO
LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de
aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
Los resultados en forma general fueron muy satisfactorios
ya que los estudiantes se les observo muy buena participación en la
realización de las diferentes actividades.
Se les noto un cambio positivo, una buena actitud en la realización de
ellos ayudándolos así a mejorar su rendimiento académico en las diferentes
áreas del conocimiento.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso
de mejoramiento educativo?
La percepción de
esta experiencia fue muy positiva tanto para docentes como para los
estudiantes, creando vínculos de una mejor convivencia y ampliando los
conocimientos técnicos.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del
experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los
medios utilizados para su divulgación) (Aparece
en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Seleccione con una
X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Vbvn
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas
que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico
de las TIC:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del
proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EVIDENCIAS
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto
(Máximo 4) Fotos en planos
generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el
proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP.
Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será
aceptado.
    |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de
desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione
los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que
se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección
web2: _______________________
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EVALUACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de
1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. Competencias de
los maestros en relación con TIC
Refleja que el
docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias
asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y
Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,
investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4x 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Apropiación de
TIC en la comunidad educativa
Las TIC son
aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y
en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias
en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el
aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4x 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. Metodología y
Fundamentación
Demuestra una
secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que
permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica
de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad
educativa.
1 2 3 4 x 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. Referente de
inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la
implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar
la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en
la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de
los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de
todos los estudiantes.
1 2 3 4 x 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5. Sistematización
y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una
reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades
desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto,
con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 x 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6. Carácter
innovador
Integra en su
contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de
las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente
institucional.
1 2 3 x 4 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO
DEL PROYECTO: Campeones de la lectura GRADO:5 AREAS QUE INTEGRA: Español FECHA: 03-09-14 TIEMPO PREVISTO: 12 horas
|
COMPETENCIA
|
SABERES
|
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Conceptual
|
Procedimental
|
Actitudinal
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Competencias
del lenguaje:
Comprensión
e interpretación textual.
Competencias
del lenguaje: Literatura
Competencias
del lenguaje: Medios de comunicación.
|
Produzco la primera versión de un texto
informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita en lengua
castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales
• Identifico la intención comunicativa de cada
uno de los textos leídos.
|
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito
comunicativo
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor,
atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos
|
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios
básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor
válido y respeto por los turnos conversacionales..
|
Produzco textos orales y escritos con base
en planes en los que utilizo la información recogida de los medios
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
METODOLOGIA
Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos
como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el
estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su
planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos
“pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación
de saberes previos a la autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion,
dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie de su
proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino
también de aprendizaje donde El cómo actor protagónico de su proceso es
quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda
hipermedial dinámica AHD.
Sin perder de vista y teniendo muy en
cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para
poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los
contenidos académicos propuestos, al realizar actividades
como saberes previos, cuestionarios, vídeos, talleres, textos, creación de cómics
en pixton, actividades ludidas en educaplay Todo lo anterior genero
creatividad, interactividad y el manejo de la tecnología.
1.
Parte
inicial (fase problemica)
ü
Presentación del
problema a los estudiantes
ü Una vez socializado el
problema los estudiantes se ubican por sub grupos de 4 integrantes y
comienzan a hablar sobre el problema y en procesador de texto (Word)
determinan lo que significa para ellos
el problema, antes socializado, luego describen 10 aspectos importantes que
contenga el problema, luego determinan que saben del problema y que
desconocen del problema y lo desconocido lo investigan en internet, en libros
y preguntándole a otras personas. EL DOCNETE SIEMPRE DARA PAUTAS PARA LA
INVESTIGACION, COMO EJEMPLOS DONDE PUEDEN BUSCA INFORMACION, LINKS Y VIDEOS
...
Parte inicial
Primera
fase-Problémica:
Los
estudiantes responderán el formulario de saberes previos en los siguientes
link
Una
vez vista la película el estudiante responderá el cuestionario.
En este link esperamos que los estudiantes
creen un comic y lo sustenten al resto del grupo.
Los estudiantes van a mirar un video y
basado en el video responderàn las preguntas:
¿ Por que los estudiantes no saben leer?
¿ Qué es comprender un texto?
¿ Por que la comprensión lectora no es
homogénea?
¿ Cuando una comprensión de la lectura es
válida?
¿ Que podriamos hacer para sentir gusto por
la lectura?
Parte central
Aprendizaje Basado en
Problemas: Segunda
fase-Investigativa y formativa
En el link anterior encontramos una lectura
la cual deberas leer para resolver la sopa de letras de 15 palabras que se
encuentra en el siguiente link
En el
link anterior encontramos una lectura la cual deberas leer para resolver la
sopa de letras de 15 palabras que se encuentra en el siguiente link
Aprendizaje Basado en
Problemas: Tercera
fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO
SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS
ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
ü Responda la Matriz auto reguladora 1.
Señale
con una X según sea su caso
Son
preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la
autorregulación y meta cognición o
aprendizaje auto regulado
Que
por lo tanto deben ser ajustadas
El
estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
  
1. ver el video la casa del caracol y luego
cada estudiante realiza un cuento como lo indica el video lectura por medio
de imágenes
2. luego en power point escribe el cuento y
lo anima con imagenes
   |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EVALUANDO LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS:
ü En un
mapa conceptual en cmaptools realice un esquema donde se visualice de manera
clara aspectos que influyen en la lectura
ü Elabore
una narración en Word de cómo lo impacto el proyecto
Uso de las tics como medio para un aprendizaje
significativo.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
REFERENTES CONCEPTUALES: Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD)
en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender
conjuntamente, computadores para educar-Universidad Tecnologica de Pereira,
estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics
2012-2014pg 23- 54
Fuente
http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-habilidades-metacognitivas.shtml
Arias Juan de Dios,
Problemas De Aprendizaje, Universidad
Pedagógica Nacional, bogota DC Colombia,
2003.
Beltrán Martines, Héctor,
Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes
Científicos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogotá DC Colombia, 1990.
Carvajal, Lizardo, La
Lectura, 10ª edición, Cali Colombia, ED Faid, 1994.
Hernández Díaz, Fabio,
Metodología del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996.
Romero loaiza Fernando,
Habilidades metacognitivas y entorno educativo, Pereira Colombia, ED Papiro,
2002.
Serafíni Maria Teresa,
Como se Estudia, 1ra edición, ED Paidos, Barcelona España, 1991.
http://educacion.jalisco.gob.mx/index.html
William
Fernando Murcia Gómez
Ingeniería industrial
Universidad Militar Nueva
Granada.
Bogotá COLOMBIA
Noviembre 2004
Dirección RRHH Online & Distancia. Ayudas y
Becas en EAE Programas.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
RECURSOS
cmaptools
Word
Powerpoint
|
BIBLIOGRAFIA:
Arias Juan de Dios,
Problemas De Aprendizaje, Universidad
Pedagógica Nacional, bogota DC Colombia,
2003.
Beltrán Martines, Héctor,
Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes
Científicos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogotá DC Colombia, 1990.
Carvajal, Lizardo, La
Lectura, 10ª edición, Cali Colombia, ED Faid, 1994.
Hernández Díaz, Fabio,
Metodología del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996.
Romero loaiza Fernando, Habilidades
metacognitivas y entorno educativo, Pereira Colombia, ED Papiro, 2002.
Serafíni Maria Teresa,
Como se Estudia, 1ra edición, ED Paidos, Barcelona España, 1991.
http://educacion.jalisco.gob.mx/index.html
William
Fernando Murcia Gómez
Ingeniería industrial
Universidad Militar Nueva
Granada.
Bogotá COLOMBIA
Noviembre 2004
|
WEBGRAFIA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
CRONOGRAMA (De ejecución del
Proyecto de Aula con los estudiantes):
|
Fecha
|
Descripción de la
Actividad
|
|
16-10-14
|
Aplicación de saberes previos
|
|
22 10-14
|
Película con cuestionario
|
|
28 10-14
|
Creación de un comic en Pixton de mitos y leyendas
|
|
04 11-14
|
Resolver una sopa de letras de acuerdo al link
|
|
07 11-14
|
Ampliación del conocimiento a través de un video
|
|
12 11-14
|
Desarrollo de un crucigrama
|
Suscribirse a:
Entradas (Atom)